“认知-问题”外语学习法（连载7）

第四章外语学习操作方法

摘要：本章首先依据前三章确立的理论原则，对五种有效的语言学习训练项目进行剖析。然后阐述各个训练项目的操作要领。最后对几个重要的理论问题进行阐明。

第一节训练项目概述

第二章第四节指出，语言学习的核心，是基于语块的音义配对训练。具体地讲，

（1）已知一个语块的声音，求其意义。简称“已知声音求意义”，这属于语言理解训练。

（2）已知一个语块的意义，求其声音。简称“已知意义求声音”，这属于语言表达训练。

根据第二章图2.1，严格来说，以上所说的声音，指的都是原始语音；所说的意义，均指语用意义。但是在实际训练中，会有所调整。

语言理解训练的具体方式，包括原声篇章听写，三二一听读法。

语言表达训练的具体方式，包括背诵，录音跟读，语块传译训练。下面依次剖析其本质。

一、原声篇章听写

原声篇章听写，指的是根据录音，完整准确地重构整个语篇。其中“原声”，主要指的是英美国家播音员的声音，反对中教或外教现场朗读。原声篇章听写，为钟道隆先生首创，也可称为逆向听写。

显然，原声篇章听写，属于“已知声音求意义”。在学习任务的目标设置上，用录音文本代替语用意义和规约意义，从而使标准答案成为可能。这是原声篇章听写最独特，最重要的优势。

二、徐火辉听读法

本方法由徐火辉老师发明和推广。基本做法，准备一个两三分钟的英语录音片段。不要看文本。先盲听录音3遍。然后对照文字听2遍，中间可以查词典。最后再盲听1遍。全过程须保持专注。

三二一听读法，同样属于“已知声音求意义”。其学习目标，是听懂录音。当然，怎样才算懂？懂到什么程度？这些都有商榷的空间。

三、语块传译训练

这是赵亮老师发明的。基本做法：学习者将汉语语篇，分割为语块，并逐次转译为英语语块，然后将语块进行适当调整和连接，最后以口语的形式完整输出。

语块传译训练，属于“已知意义求声音”。

训练设计参考了复旦大学蔡槐鑫教授的“翻译教学法”，特此说明。

四、背诵

定义？完整准确地复述若干个语段。

背诵，属于“已知意义求声音”。为什么呢？背诵训练，其实是利用了人脑的记忆特性，人脑记忆语言意义的能力强，而记忆语言形式的能力弱。阅读一段文章后，人脑只会记住它的意义，而忘记具体的用词。此时要求学习者，将这段文章复述出来，其实就是已知意义求声音。

交际教学法不懂得背诵的本质，从而低估了背诵的价值。

五、录音跟读

这种方法的发明者，是英语神童钟琬婷，或者说是他的父亲钟沛。钟琬婷13岁时，取得雅思全国最高分，满分9.0分，是当年的传奇人物。

她学英语的主要方法，就是录音跟读。录音播放一句，学习者跟读一句，要求是一字不差。练习的时候，不可以看文字材料。然后录音的长度，逐渐加长。

和背诵一样，录音跟读也属于“已知意义求声音”。和背诵相比，录音跟读有两个优势。（1）摆脱了文字的干扰；（2）降低了认知负荷。因为录音跟读，每次只需要处理约5个语块，而背诵，每次需要处理的语块数量，往往是十几个，甚至几十个。